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让学员齐读与本文相关的剧情,《乌镇水韵》说

《周庄水韵》说课稿

《记承天寺夜游》听课记录及听课感受

各位老师,领导:

衡阳县界牌中学  王燕

闲来无事,观看了一节余映潮先生的《记承天寺夜游》授课视频,边听边记写下了他的讲课环节:

大家好!今天我说课的题目是《荷花》,

我说课的内容是语文版八年级上册第一单元第二课《周庄水韵》。

一、导入新课:向学生介绍自己后直接揭示课题。

《荷花》是语文教材中的经典美文,是一篇传统名篇.这样的名家名篇怎样教学才能出新?

一.说教材

二、朗读课文,感知文本,领悟文章的思想感情:

如何让小学生走进文本,实现语文学科的最终目的?

这是一篇语言优美,结构合理,详略得当的游记散文.作者从不同的时间,季节入手,分三次描写了周庄水乡给人的印象,让人犹如欣赏了一幅有声有色,韵味十足的动态风景画.根据大纲及本单元的教学要求,结合本文的特点,我确定本课的教学目标如下:

1、展示幻灯片,让学生齐读与本文相关的内容,在学生充分了解写作背景的基础上明确本课教学目标: 读背 欣赏

我的创意是:改变通常的阅读教学模式,淡化分析,采用创编小诗的方法,引导学生咬文嚼字,感悟文本,积累和吸收语言,打磨孩子的“灵性”,亲近祖国文字,提高文化底蕴。

知识与能力:学习各掌握写景的顺序和方法,品味本课清新,优美,抒情性强的语言,能背诵第二次游周庄的课文部分.

2、老师范读其中几句,解释个别词语以帮助学生理解。

说教材:三年级下册第一组单元,专题是感受大自然的美好,共选编了四篇课文.本文选自叶圣陶《诗的材料》,描写的是夏日荷花盛开的情景,以及自己沉浸其中的感受,表现了大自然的美好和融入自然的欣喜.全文348个字,五个自然段,依次写了去看荷花,荷花的各种姿态,自己的想象.整篇文章情景交融,如诗如画,是语文学习的极好范例.《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考.该学段阅读教学目标是:联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用.积累文中优美词语、精彩句段,及在课外阅读和生活中获得的语言材料.据此,确定的本课教学目标包括:

情感要求:感知水乡动人的情韵,了解祖国如诗如画的水乡风貌,感受祖国河山的美好.

3、要求学生齐读, 强调朗读时关键词的音节要延长一些(示范朗读几句后生读)。

1、认识生字,读写新语.

重、难点的确定:学生是学习的主体,考虑到我们的教学对象身处农村,很少游历他乡,现在的认识水平不够理想;本课的语言清新美,修辞的恰当运用,这些知识的积累和运用,对学生今后的写作极有帮助.同时,本文是篇游记,学生以前接触少,对游记的写作方法不太了解,为了让学生学以致用,我确定本课的学习重难点如下:

进一步明确朗读要求:节奏要舒缓一点 , 读出高兴的心情。

2、理解词意,体会关键词句的作用.(教学重点)

重点:品味清新优美的语言,欣赏周庄水韵的古典意境.

引导学生找出“欣”“亦”两字并解读,并让学生齐读体会作者的欣喜之情。

3、感情朗读课文,边读边想像画面.4、创编小诗.(教学难点)

难点:学习写作方法.

最后两句朗读要求:读出感慨的意味,语速稍微放缓一点。

教法学法:1、品词析句法.教学时,抓住文中关键词、精彩句点拨和剖析,引导品味,提高学生的语文意识.

二、说教法

(生齐读后老师评价:读得有板有眼 有模有样。

2、读写结合法.这是本课突出的教学方法,其重要功效是通过阅读吸收语言,创编小诗,训练语感.

如何突破教学重难点呢?我用了以下方法:

三、理解内容

3、大语文教学法.突破教材、突破课堂,向课外阅读拓展,在生活中学习语文,认识到学习语文可以让生活更精彩。

1. 多媒体直观教学。文字毕竟是抽象的,因此我设计用多媒体展示周庄的美景,先让学生对周庄有一个清新、鲜明、深刻、直观的印象,再牵移到文字上的周庄,这样既降低了学生理解的难度,又容易激起学生的学习兴趣和积极性。

1、 给学生一定的时间为课文划分层次,要求学生回答怎样划分,并讲清这样划分的原因。

教学流程:一、导入新课,感知题目.诵读写“花”的诗文导入,指导书写生字“荷”,注意汉字结构美.

2. 课堂活动以诵读为主。让学生在课堂上充分的诵读。在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,并受到情感熏陶。

提问多名学生后,最后统一意见,教师解读:从记叙、 描写、 抒情,表达方式的角度划分为三层;从起承转合,写作的角度划分为四层 。

二、检查预习,初读全文.汇报预习情况,归类出示词语,指导读音和书写,理解词义.重基础知识教学,重习惯培养.

三、教学设计

2、自由背诵,片刻后让学生齐背

三、品读文字,积累语言.首先出示叶圣陶《诗的材料》部分原文,抓住结尾的句子“这种情形是诗的材料,可以拿来作诗”引导:这节课我们也来做一首荷花的诗,或者把课文改编成一首诗.怎么创编小诗呢?老师教一个好办法:把课文中优美的词句找出来,直接放到小诗里.这样会学得有滋有味!接下来学生潜心读文,边读边画词句.这是一个颇具匠心的环节,重在感悟,旨在吸收.继而学生汇报和品读可以入诗的优美词句.根据汇报归类整理词语,提供课外拓展的词语,引导品味重点句子,相机指导朗读.

1.观赏视频导入新课

四、 研读赏析

四、创编小诗,交流鉴赏.先给出教师创编的范例(比如课文想像部分改成小诗,展示朗读);再由学生创编小诗,汇报,鼓励.师生共享诗情课堂,奠基美丽的诗意人生,体验语文的魅力、语文教师的幸福!五、拓展延伸,巩固学趣.课下搜集阅读关于荷花的诗文,了解我国的“荷”文化。

俗话说:好的开始就是成功的一半,上课开始老师有一责任--那就是将学生分散思维聚拢,拉回教室,所以我设计的一个这样的开头:同学们,今天老师带领同学们去旅游,我们到有中国第一水乡之称的江南古镇周庄去走走,去领略它第一水乡的独特风韵。

1、欣赏课文:找出其中的一个美点即可。(学生每找出一点,师都补充解读。)

我的说课完毕,谢谢大家!

多媒体播放周庄水乡的视频。舒缓的音乐,美丽的风景一下子就把学生的注意力吸引到课堂中来。

2、老师补充课文的美点。(从内容、结构、写法角度赏析。)

2.听读感知。

五、结课。

新课一开始,我又借助多媒体播放“课文朗读”声情并茂的范读,屏幕上美丽如画的周庄景色,使课文内容形象化,直观化,从而有效的吸引的学生的注意力,让学生对课文产生了浓厚的学习兴趣,听完朗读后,他们出色的完成了我事先布置的感知任务:

听后感受:

1)、理清课文的思路结构:-(1-3):叙述周庄水乡的总体印象;

余老师讲课,突出一个字,即“实”,方法实在,问题设计实在。

二(4-6):描述三次游周庄的情景和感受。

整堂课实实在在,不矫揉造作,不哗众取宠,更不无病呻吟。

2)、作者对周庄的整体印象:印象最深的莫过于这里的水,还有一切和连在一起的事物(这些事物指河水、波光、倒影、石桥、小舟、行人等。让人不由想起马致远的一句词:小桥流水人家。

整堂课没有鼓掌声,更没有相声小品、十八般武器齐上阵,且课堂评价也没有过多的言辞,而是很客观、很实在。

3)、作者对这样印象的评价:这样的景象,大概只有在威尼斯才能见到。

余老师的课“实”,“实”在重朗读,通过朗读进入作者内心。通过感情朗读,以传达无声的文字所体现的情感,体会作者感情之后的背诵,是在朗读中培养学生的文言文语感。

4)、这样景象指:水中倒影-色彩斑斓 水上石桥-风采各异水傍古镇-浑然一体

余老师的课“实”,“实”在重层次分析。现在的课堂,很少有人花大力度去为课文划分层次 ,而余老师舍得花血本,他用了六七分钟的时间,提问了多名学生,只为让学生明白本课的层次如何划分更好。最终统一意见后,保留了两种划分方式,一种方法让学生对表达方式有了更清楚的认识,一种方法无形中对学生进行了写作方法的指导。而这样的教学方法,这个教学环节,如果放在一般的教师身上,如果让我们这里的领导听,一定会大加批判。这就是专家与一般老师的区别。

5)、作者三次游周庄的情景和感受分别是:仲春,雨,水墨画;冬天,雪,版画;春夜,办旅游节,油画。

余老师的课“实”,“实”在重赏析,重提问设计,赏析课文对于学生来说是一道难关,但是余老师设计问题时很宽泛,让学生无论从哪方面找,只要能够找出一个其中的一个美点即可,这样,就降低了难度,学生就有了展示自己的更大空间。

3、朗读感悟

余老师的课,课堂目标定得并不多,只有读背 欣赏 ,但是课堂教学张弛有度,学生在轻松愉快的状态下完成了这篇课文的学习任务。虽然没有体现小组合作,没有体现组组比赛,没有给人看出课堂气氛活跃,但是,学生的思维在老师的引导下一刻也没有听过。不知道我们的领导听这样的课有什么感受,是不是也批判课堂活动不明显?

周庄之所以一次又一次吸引作者去游历,去观赏,原因在于周庄水乡多姿多彩,动人心弦的情韵所在,下面我们踩着作者的足迹,跟随作者去领略周庄的多种风韵。

当然,余老师是特级教师,他用的也是挑选的各方面素质都很高的学生,在他的课堂上学生能够顺着他的引导而进行思维活动,如果用我们的学生,他的课堂也很难以这样比较完美的姿态呈现出来。但是,余老师本身的语文素养,这是无可厚非的。

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