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依据这一原则所规划的体育教学的,一、课程性

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本文已刊发于《中国学校体育》2018年第3期《特别关注》栏目。其他部分内容的解读将逐期刊发,敬请关注。

德国的体育教学把机体技能、精神运动、认知、健康教育和情感教育等有机地联系起来,真正起到了健筋骨、增知识、锻炼意志和调动感情的综合教育作用,对学生的身心开展了全面的培养和锻炼。

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4.注重学生运动专长的培养,奠定学生终身体育的基础

德国的体育教学相当注重培养学生终身健体强身的意识。在教学过程中。教师向学生系统地传授卫生保健基础知识和运动的基本技能、技巧,以提高他们的生命质量,发展他们的运动能力,丰富他们的生活内容,而与校外体育协会的合作是最有效的措施。

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课程标准作为国家性的纲领性文件,体现了国家的意志和对人才培养的新要求,关乎到培养什么人和怎样培养人的大问题。《普通高中体育与健康课程标准》》)[1]把促进学生身心健康、体魄强健、全面发展作为本课程的崇高追求,这完全符合党的十八届三中全会《决定》中关于学校教育落实立德树人根本任务以及“强化体育课和课外锻炼,促进青少年身心健康、体魄强健”的要求。这从《课程标准》的课程性质和基本理念中可以窥见一斑。

健康教育、集体意识教育、环境教育、运动教育

所谓教学原则就是根据教育、教学目的而制定的教学工作的基本原理,是教学工作客观规律的反映,是教 学过程得以顺利进行并取得良好效果的保证。从我国的学校体育教学而言,因为过去很长一段时间学习前苏联 的体育教学理论,沿用苏联的教学计划、教学大纲,在教学中确立的教学原则基本上来自前苏联的教育学理论 。如:(1)全面发展的原则;(2)从实际出发的原则;(3)自觉积极性的原则;(4)循序渐进的原则 ;(5)直观与思维结合的原则;(6)精讲多练的原则;(7)思想性的原则等。当前,随着我国的政治、 经济、教育改革的不断深入,学校体育教学也正在适应全面实施素质教育而树立新的发展目标,加快改革的步 伐,促使我们对体育教学的规律特征有了新的认识。 (一)体育教学目标从增强体质、传授“三基”向综合教学目标转化。 传统的体育教学目标,强调传授体育基础知识、基本技能、技术,已不能适应全面实施素质教育的需要。 现代体育教学的目标既要增强体质,增进健康,促进身心全面协调发展,掌握体育与保健的基础知识,基本技 术,基本技能,提高自我锻炼和自我保健的能力。又要培养体育情感,发展个性才能,打好终身体育锻炼、良 好卫生习惯的基础和培养爱国主义、集体主义、坚毅顽强、竞争进取等良好的思想品质与心理素质。新的教学 目标一方面坚持增强体质,传授“三基”,一方面指向人格的整体教养。 (二)中小学体育教学是基础教育的一部分。 体育教学主要是为学生将来能为国家健康地工作打基础,我们眼下的学生要在未来的社会中生存,我们现 在为学生设计的发展目标要经过一定的时间,甚至若干年后才能成为现实。所以,体育教学不仅有眼前的效果 ,还有长远的效果,而长远的效果对学生的意义更为重大。中小学体育教学都是帮助学生完成全部发展过程的 一个阶段。近年来,终身体育的思想进入学校。要使学生成为终身体育的锻炼者,最根本的就是要培养学生终 身从事体育活动的意识、兴趣、习惯和能力,中小学阶段对学生终身体育的形成起着重要的作用。 (三)学校体育教学方式的高质量轻负荷方向发展。 现在人们不再去追求那种大运动负荷、出力大、流大汗的体育运动方式,中小学生不喜欢运动负荷过大, 和比较难学的体育技能技术,而希望高雅轻松,简单实效的体育运动方式。因此,高质量轻负荷是当代学校体 育教学发展的新趋势。 (四)体育教学是师生复杂的双边活动。 体育教学和其他学科教学一样是一个复杂的师生双边活动过程。师生双方在行为、态度、情感以及其他心 理方面产生能动的相互影响,使青少年学生能够在学校阶段认识体育,真正获得体育乐趣的体验,从而持之以 恒。 (五)体育教学成绩的相对性。 按教育测量的观点,一次体育技能技术的测验对学生的真实水平来说,仅仅是一次抽样。体育成绩只能反 映一定时间、心理、环境条件下学生真实水平的一个方面。全面地看体育教学质量的优劣应在于学生的知识、 技能、技术、身体的健康和非智力因素是否都得到了发展。 体育教学过程中要严格地按规律办事,实现科学化必须构建以下新的教学原则体系来适应体育教学的改革 : (附图 {图}) 这个体育教学原则体系,是由体育教学目的和规律引伸出来的,每条原则都有针对性,贯彻实施这些教学 原则对体育教学过程能起到调节、控制、指导作用。 一、体育教学的教养和教育统一性的原则。 体育教学的教养和教育统一的原则,要求体育教师全面正确地规划体育教学的教养和教育任务并使其具体 化,其中包括原先的“身体全面发展原则”的要求及指向人格的教养目标。依据这一原则所规划的体育教学的 教养和教育目标是检查和评价教学效果的主要标准。 二、终身体育和发展性的原则。 体育教学中要激发和培养学生的兴趣、满足他们的体育需要;要使学生获得快乐、积极的情感体验;要使 学生不拘泥于传统的体育教学的知识传递形式,加深对体育原理的理解和运动体验、发展个性、活跃身心;要 培养学生自律、自强、自信和自我发展。 三、高质量轻负荷的原则。 高质量轻负荷是指体育教学过程中,以保证健身强身效果为前提把生理负荷和心理负荷调节到最佳状态的 体育运动方式使学生心理得到满足,行动变得轻快,使学生既发展身心,又掌握体育科学的知识、技能和方法 。 四、师生双向积极性的原则。 体育教学的教和学相互依存、相互促进。教师的教起主导作用,它表现在教学方案的执行和教学过程的调 节和控制上。学生的自觉性取决于教师的指导、传授、调节和控制以及自我的调节和控制。教学的最优化来自 于师生双向的积极性。 五、终结性评价和形成性评价相结合的原则。 对体育教学的评价必须全面地从学生、教师、环境三方面着眼,从定量和定性着手,要考虑到学生的知识 、技能、意志、情感、兴趣等非智力因素,教师的指导思想、教法手段、内容态度,学校的校风、学风等因素 和学生的个体条件,注意教学结果的终结性评价,更要注意形成性评价并使两者结合起来。

一、课程性质

巴伐利亚州体育课的另一个功能是开展运动教育。德国的体育和运动文化在近二十年发生了很大的变化。70年代时,德国的体育课还相当注重运动成绩,而现在开展多样化的运动成了教学重点,也就是说体育课不仅开展手球、排球、滑雪、羽毛球、曲棍球、骑自行车、摔跤、划船等28项器械运动和田径运动,还组织学生游泳、做各种体操、登山、跳舞和玩各种集体游戏,提高学生的运动能力,调动他们的运动积极性,这是目前德国体育教育的重点。

本文主要说明和分析了《课程标准》中课程性质和基本理念的有关内容。课程性质和基本理念阐明了本课程的思想,指引着本课程改革的方向,对指导一线体育教师按照正确的思想,在正确的方向上从事体育与健康教育教学实践,提高教育教学质量具有重要的指导意义和作用。因此,体育教师应该认真学习和深刻理解《课程标准》课程性质和基本理念的精神和要求,转变教育观念,并在教学实践中予以贯彻和落实。如果自己不亲自阅读以及认真学习和深刻领会课程性质和基本理念的有关内容,而只是道听途说,就可能被误导,也可能受到各种声音和观点的影响而迷失方向,导致“穿新鞋、走老路”的课堂教学实践。体育教师应该排除一切干扰,树立强烈的责任感和使命感,按照《课程标准》的有关精神和要求,大胆实践,勇于创新,真正落实立德树人的根本任务和健康第一的指导思想,培养学生的学科核心素养,努力改变我国学生体质不佳、技能较差、精神不振的状况,促进我国学生身心健康、体魄强健、全面发展。

3、使体育教学立足于人类自身的健康发展之上。

2.课程的四个特性

2、把体育课当作提高学生品德素质的手段。

参考文献:

机体技能、精神运动、认知、健康教育和情感教育

课程性质实际上就是对某一门课程的定位进行描述,涉及手段、内容、目标、地位和价值等。《课程标准》在继承《普通高中体育与健康课程标准》》)课程性质的基础上明确提出:“高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程。”其中,“以身体练习为主要手段”意味着本门课程与语文、数学、外语等知识类课程有着本质的区别,也不是指一般性生产劳动中的身体活动,不赞成将围棋、桥牌等智力性的“体育”项目内容纳入到体育与健康课程中,主要强调体能和运动技能的学练与运用。“以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容”强调引导学生学习和运用体育的知识、技能和方法,包括运动原理、体育文化、体能、运动技能、裁判与规则等以及健康教育的知识、技能和方法,包括科学锻炼、合理膳食、卫生习惯、安全行为、疾病预防等。“以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标”强调本门课程的崇高追求,即通过身体练习和健康教育的教学,促进学生学科核心素养的形成,做到体魄强健、身心健康、全面发展。有观点认为应该与《义务教育体育与健康课程标准》一样,《课程标准》将培养学生终身体育意识和能力作为主要目标。要说明的是,终身体育意识和能力包含在学科核心素养中,并在基本理念中有所涉及。

4、采取循序渐进的教学方法。

现任华东师范大学体育与健康学院院长,华东师范大学体育学博士后流动站站长,“青少年健康评价与运动干预”教育部重点实验室主任。国务院学位委员会体育学科评议组成员,教育部中小学体育与健康课程标准研制组和修订组组长,教育部全国高等学校体育教学指导委员会理论学科组组长,教育部全国中小学体育教学指导委员会副主任,中国高等教育学会学校体育研究会副主任等。

近几年来,德国在中小学的体育教学中不断探索新的教学模式。在此值得一提的是巴伐利亚州的体育教学。在其体育必修课的课时、各种形式的体育竞赛及体育教师进修和继续教育方面均为全德树立了典范。

四是综合性,即“强调关注多种内容和方法的整合,以体育教育为主,融合健康教育内容,注重学科德育,培养学生的健康意识和行为,促进学生全面发展”。

德国中小学体育教学模式:为传统体育课增添新鲜血液

1.落实立德树人根本任务和健康第一指导思想,促进学生健康与全面发展

德国的教育界人士认为适宜的体育锻炼能改善人脑的工作条件,使人头脑清醒,心情舒畅,增强与外界的沟通能力。因为许多体育项目需要灵活的思维力、准确的判断力、良好的分析能力及创造力。而这些能力均是智力因素的有机组成部分。因此德国把体育活动看作是培养学生智力的有效手段。事实也确实如此,德国的教育学家托马斯·佩茨把受过体育强化训练的学生与接受普通教育的学生进行过比较,结果得出结论,受过体育强化训练的学生其智力、自信心和团结性远远超过那些只接受普通教育的学生。比较还证明,虽然那些接受体育强化训练的学生在体育活动中花费了大量时间,但这丝毫没有影响他们其他学科的成绩。

这包含三层含义:一是本课程涉及学校体育学、体育与健康课程与教学论、健康教育学、运动解剖学、运动生理学、体育心理学、体育社会学、体育哲学、运动训练学、运动营养学、体育伦理学、体育美学和体育史学等多学科的知识和方法,需要综合运用多学科的知识和方法来提高本课程的教育教学质量;二是本课程有专门的18学时健康教育内容,这有助于学生掌握和运用健康教育的知识和技能,也有助于学生将体育与健康教育的内容相互融合,培养学生健康的意识和行为方式;三是体能与运动技能,学习与锻炼、比赛等方面的有机结合,有助于提高学生融会贯通的能力,这意味着体育课上或课外活动既要有一定的时间专门练习体能,也需要通过运动技能的学练在提高技能水平的同时增强体能;不仅仅让学生学练一些项目的运动技术,更重要的是要将技术的学练与日常锻炼和比赛结合起来,真正提高学生的运动能力和体育品德。

德国在中小学开展体育教学活动时.充分考虑到体育不仅能强身,且具有综合各类素质内涵这一特点,利用体育可以对学生进行思想品德和品质教育。在开展体育活动的过程中可以培养学生勇敢、顽强、团结、协作、献身和友爱等优秀品质和高尚的情操。

关于本课程的地位和价值,《课程标准》指出:“本课程是普通高中课程体系的重要组成部分,是面向全体高中学生的基础教育,对落实立德树人根本任务,发展素质教育和培养全面发展的人具有独特的功能和价值。”由此可见,本课程是教育和课程的重要组成部分,应该为体现教育的本质特征培养人,发挥本课程的多种功能和价值,作出本课程实现立德树人根本任务的独特贡献,凸显本课程的健身育人本质特征,进一步提升本课程在育人方面的重要地位和价值。因此,我们需要转变教育观念,深刻认识到体育与健康课程的本质特征不是传授运动知识和技能,而是健身育人,即通过运动的手段不仅促进学生体质健康水平的提高,而且要培养学生勇敢顽强、挑战自我、坚韧不拔、团结奋进、追求卓越、遵守规则的精神和品格。因此,传授运动知识和技能只是体育与健康课程的学科特点,不是本课程的本质特征。此外,本课程是“面向全体高中学生的基础教育”,就应该让学生人人享受体育与健康教育,不让一个学生掉队,使每一个学生从体育与健康教育中获得身体和精神的协调发展。

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